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Sobre anacronismos y cambios del sistema educativo

Posted in educación by Teresa Marín on 14 marzo 2011

Ayer, el programa Redes de Eduard Punset emitió en la 2 un capítulo titulado El sistema educativo es anacrónico. En él se ponía en evidencia cómo el actual sistema educativo responde a un modelo basado en la producción que responde a las necesidades de la revolución industrial. Hoy este modelo está desfasado, ya que las necesidades actuales son otras.


Ken Robinson: Cambiando paradigmas en la educación.

Según planteaba Ken Robinson en la entrevista del programa de Redes y en esta otra presentación, se espera que la educación cumpla tres necesidades básicas:

La primera de carácter económico, consistiría en permitir mejorar la situación económica de los individuos y de los contextos sociales. Si la educación se basa en modelos económicos caducos el resultado será un fracaso. Esto ya lo estamos sufriendo hoy.

La segunda es cultural y trataría de ayudar a los individuos a comprender el mundo que les rodea y su lugar en él. No es suficiente conocer la cultura local. Hay que conocer las transformaciones culturales actuales y cómo ubicarse en ellas.

La tercera cubriría necesidades personales. El sistema educativo debería ayudar a las personas a conocer y potenciar sus habilidades y minimizar sus limitaciones. Esto, como decía Robinson, no es habitual en el actual sistema educativo.

En relación a esté último aspecto, aunque muchos empiecen a reconocer su importancia en todos los niveles educativos, es obvio que resulta difícil gestionar las inteligencias múltiples y las habilidades personales en un sistema educativo estandarizado y masificado. Aunque en la teoría se proponga que el centro del modelo de enseñanza deba ser el aprendizaje del estudiante, el desfase con la práctica sigue siendo profundo. En este aspecto se ponen en evidencia la necesidad de cambios no solo en la mentalidad del profesorado sino también en la organización y la gestión educativa. De poco sirve plantear reformas si no se acompañan de los recursos y la estructuración necesaria para hacerlas viables. Implantar reformas necesarias en tiempos de recortes de personal y medios no parece la mejor estrategia.

Siguiendo con la entrevista a Robinson, me parece importante y clarificador el análisis que hacía sobre los orígenes del actual sistema educativo. Existía en el siglo XIX y principios del XX una coherencia en la relación del sistema educativo lineal y estructurado en asignaturas con el pensamiento derivado de la ilustración y su utilidad en el sistema productivo industrial. Pero hoy ya no vivimos ese mundo cultural y económico. El mundo actual se caracteriza por la saturación e inmediatez informativa, la deslocalización de la producción, la multiculturalidad y la fugacidad. Podríamos definirlo como en un entorno de alta complejidad. ¿Qué sentido tienen en un mundo complejo aprender a través de disciplinas aisladas e idealizadas? ¿No sería más útil y necesario aprender capacidades que nos ayuden a seleccionar información útil de esos entornos complejos y a organizarla para sacarle partido en contextos concretos y cambiantes? Esto, claro está, no es nada fácil e implica un cambio de mentalidad y hábitos profundo.

El debate sobre los modelos educativos plantean no solo el cuestionamiento de los criterios de organización del saber en asignaturas estructuradas y jerarquizadas, sino que además obligan a reformular los criterios con los que se elaboran los objetivos y la evaluación en los sistema educativos.


Entre los muchos temas y experiencias que trantan de explorar posibilidades sobre cambios en el sistema educativo quisiera destacar cuatro que me interesan especialmente:


1. La multiafabetización. La importancia de las asignaturas consideradas secundarias en relación a las materias “importantes” tradicionalmente. Hace tiempo que está hablándose de la necesidad de la multialfabetización. Ya no va a ser suficiente con saber leer y escribir en lengua materna, o saber nociones básicas de matemáticas. Quien no sepa leer imágenes, buscar y seleccionar información en distintos ámbitos (incluido internet), y otras lenguas (inglés sobre todo) estará en una situación de desventaja para desenvolverse en el mundo actual. Algunos de estos aspectos están ya reflejado en las actuales normativas europeas sobre competencias básicas en educación, a pesar de que su aplicación es un proceso lento que empieza por una formación previa del propio profesorado y de las instituciones educativas.

De los aspectos nombrados, el menos considerado suele ser el de la alfabetización audiovisual, tema al que se debería prestar más atención en un contexto donde estos medios son omnipresentes. Sobre este tema alertaba José Luis Molinuevo hace unos días en un conferencia a la  que tuve el gusto de asistir en Valencia. Él establecía una interesante separación entre imagen simbólica e imagen como icono. Destacó la importancia de hacer visible lo invisible y la de elaborar criterios icónicos y no solo simbólicos para ser capaces de leer la información compleja de las imágenes. Llamaba la atención sobre la ambigüedad de los mensajes que juegan a confundirnos mediante estímulos contrarios en los distintos canales de estímulo, pero que nos llegan como una unidad (textual, visual y sonoro). Hacía un llamamiento a repensar la educación de la imagen y a recuperar  una estética de la ambigüedad como forma de aproximarnos a la complejidad.  Aprender a identificar y leer los  mensajes audiovisuales es cada vez más, no solo un reto educativo, sino también una necesidad, donde la experiencia artística puede jugar un papel fundamental.


2. Aprender a desarrollar competencias y habilidades para potenciar la creatividad. Uno de los aspectos que más me han interesado de las repuestas de Ken Robinson daba a la entrevista del programa Redes es la defensa que hace de la importancia de las artes en la educación y de la integración de arte, ciencia y cultura para aprender a desarrollar la creatividad. Considero también muy valioso la desmitificación de la jerarquía de los saberes en base a criterios de objetividad o subjetividad. Opino que esos prejuicios se retroliamentan en el desconocimiento de las artes y de sus capacidades. Robinson en una presentación muy conocida Las escuelas matan la creatividad profundiza más detenidamente en el tema de la creatividad afirmando que es tan importante como la alfabetización. Sin embargo el sistema de aprendizaje actual la elimina de la educación al penalizar el error y la equivocación.

Relacionado con esto me parece interesante un proyecto experimental que intenta trabajar justamente en las conexiones de la investigación entre arte y ciencia, el proyecto Grid_Spinoza, que centra su atención justamente en la importancia de asumir riesgos y evaluar el potencial del error. Valorar con otra mirada lo que se considera desecho es fundamental. Lo que consideramos error muchas veces no es otra cosa que algo que no esperábamos, algo que no conocemos. Evitando el “error” o desechánlo sin estudiar si puede ser válido es una forma clara de impedir el desarrollo de la creatividad. No es posible desarrollar la creatividad sin riesgo y sin un aprendizaje de habilidades para gestionar el error como parte del proceso de aprender y de innovar. Aprender del error implica una práctica de des-aprendizaje de los valores establecidos como correctos y permitir otras soluciones posibles. Ampliar la visión acerca de lo que nos rodea y de las posibilidades que surgen en el proceso de hacer.


3. Plantear metodologías y criterios de valoración del aprendizaje que tengan en cuenta el proceso, no únicamente el resultado. Esta idea enlaza con la necesidad de potenciar metodologías basadas en “aprender haciendo”. Una educación basada únicamente en resultados no tiene sentido hoy en día. Sin embargo, los criterios de evaluación, los objetivos y las metodologías educativas se siguen planteando más en relación a resultados que a procesos. Estos tres aspectos deberían guardar una coherencia entre sí. Es mucho más difícil evaluar procesos que resultados, entre otras cosas porque los procesos son complejos, no lineales, llenos de ramificaciones, incertidumbres y cambios. Es decir, son complejos, como la vida misma. Respecto a los retos de la educación relacionados complejidad puede ser interesante consultar el libro de Edgar Morin  Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Metodologías como el aprendizaje basado en proyectos o en problemas (PBL), las metodologías de aprendizaje colaborativo, o la elaboración de entornos  o redes pernsonales de aprendizaje (PLE/PLN)  potencian el proceso de aprendizaje y contribuyen a desarrollar capacidades para resolver las situaciones a las que nos enfrentamos en la vida real. A su vez, estas metodologías requieren de otros criterios de evaluación que permitan valorar y evaluar los procesos como parte fundamental del aprendizaje.


4. Por último, la integración del aprendizaje formal e informal. En el contexto social actual se ven cada vez más difuminandas las fronteras entre el aprendizaje formal e informal. Las TIC’s con su enorme potencial están presentes en todas las esferas de la vida. Deberíamos intentar aprovechar e integrar ese potencial en los procesos de aprendizaje para optimizar la energía y la motivación de los actuales y futuros estudiantes.

Sobre este tema hay bastante gente trabajando desde hace años, bajo nombres como educación expandida, edupunk, y otras denominaciones. En los próximos días está previsto la publicación del un libro sobre este tema: Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación de Cristóbal Cobo y John Moravec.

Incluyo como aperitivo una entrevista realizada dentro de este proyecto a Ismael Peña . En ella se plantean algunos puntos esenciales sobre este debate, como la desinstitucionalización de la información, o la imbricación de la formación en espacios y debates reales.

Primera fase presencial del taller WeWeb

Posted in talleres/seminarios by Teresa Marín on 10 octubre 2009
by Teresa Marín
Taller WeWeb. By Teresa Marín

Recuperándome aún de la resaca del intenso taller WeWeb al que asistí hace dos días en el Camon de Alicante, apunto un resumen y algunas sensaciones surgidas de esta experiencia.

Esta primera fase presencial del taller ha sido muy interesante tanto por los contenidos y la metodología empleada como por el factor humano

El primer día en la sesión de la mañana Zemos98 y radarq.net introdujeron algunos conceptos básicos sobre web 2.0, educación, competencias digitales y gestión de información.

Por la tarde se presentaron todos los proyectos: 400 colps, AYL Energias renovables, El Cachibache, Turrones y dulces, Literatura Infantil y Juvenil LIJ 2.0, 161, Sóc de poble, Gerku, 878, La criatura creativa, Laboratorio de estrategias creativas, Ministerio de voltios, Númax, GenteActiva, Tonyina. Cada participante tuvo 3,30 minutos para exponer su proyecto. Tras cada presentación el resto de los participantes etiquetábamos objetivos y proponíamos herramientas que podían ser adecuadas para hacerlos viables y se cerraba cada ronda comprobando los objetivos y herramientas que cada proyecto había definido. Fue enriquecedor comprobar el feedback de las propuestas y los nexos en común de los distintos proyectos, muestra de ello son las nubes de etiquetas que elaboró el equipo WeWeb durante el proceso de la sesión con ayuda de www.wordle.net

Nube de conceptos del taller weweb. By weweb realizado con www.wordle.net/
Nube de conceptos del taller WeWeb. By WeWeb

El segundo día en la sesión de mañana se formaron grupos de trabajo para intentar desarrollar propuestas de nuevos proyectos colectivos a partir de los perfiles de los componentes de cada grupo. Esta estrategia nos permitirá montar proyectos beta para experimentar con las herramientas, compartir ideas, intercambiar conocimiento e ir generando redes entre los participantes. En las próximas semanas los distintos grupos iremos diseñando esos prototipos de proyectos virtuales utilizando como herramientas una wiki, twitter y googlegroup.

Nube de herramientas del taller weweb.             By weweb realizado con www.wordle.net/
Nube de herramientas del taller WeWeb. By WeWeb

La última sesión de tarde se centró en la explicación pormenorizada de estas herramientas básicas y la aclaración de dudas.

El ambiente del taller fue estupendo, se generaron muy buenas energías entre nosotros y ahora tenemos por delante veinte días de interesante trabajo.

grupo de trabajo RC2 en el taller Weweb. By PedroCarrillo
Grupo de trabajo RC2 en el taller WeWeb. By PedroCarrillo

Continuará…

Último taller del colectivo D_forma

Posted in arte, talleres/seminarios by Teresa Marín on 7 marzo 2009

Este fin de semana en la prótesis del EACC en Castellón ha tenido lugar un nuevo taller de producción dentro del ciclo Procesos organizado por el colectivo Barra Diagonal. Esta vez el colectivo invitado a impartir el taller ha sido D_forma.
Este grupo de artistas centra su actividad en las relaciones entre arte y medios digitales. Está formado por siete miembros estables (5 en Barcelona y 2 en México). Sus formas de trabajo en colaboración las van adaptando a las necesidades de cada proyecto como nos mostraron en la primera jornada del taller. Así, algunos de sus proyectos han sido realizados entre todos sus miembros a un mismo nivel de corresponsabilidad en todas las fases del trabajo, en otros se repartieron roles y para algunos otros recurrieron a colaboraciones externas de técnicos y especialistas bajo la coordinación de algún miembro del colectivo. También han hecho trabajos con la colaboración de voluntarios, en subgrupos dentro del colectivo y casi todos los miembros del colectivo mantienen alguna actividad individual de forma paralela.

La segunda jornada la han dedicado a la creación práctica de un proyecto en colaboración con los asistentes del taller llamada CO•Laboratorio del Terror. Se platea trabajar en torno a la temática del miedo popular. Tomando como punto de partida unas encuestas cada colaborador aportará imágenes y textos para configurar un pasaje del terror virtual como  resultado del trabajo en colaboración.

Si queréis consultar más información sobre este interesante colectivo podéis visitar su web http://www.dforma.net/

¿Qué es el conectivismo?

Posted in bibliografia, educación by Teresa Marín on 5 marzo 2009

El Conectivismo es una teoría de aprendizaje basada en la tecnología como elemento de mediación clave en los actuales procesos de comunicación y aprendizaje. En su planteamiento integra principios tratados por teorías vinculadas al estudio del caos, de las redes neuronales, la complejidad o la auto-organización. El nuevo aprendizaje tecnológico se enfoca a la conexión especializada de conjuntos de información como medio para aumentar nuestro conocimiento. Según Siemens “nuestro conocimiento reside en las conexiones que formamos – ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de datos”.
Añado el enlace de un reciente artículo en castellano de George Siemens principal difusor del Conectivismo.

Su artículo ¿Qué tiene de original el conectivisno? Podéis consultarlo  aquí

Para aprender más sobre George Siemens y para acceder a una extensa información sobre aprendizaje, puedes ir a www.elearnspace.org. También explora el site de George Siemens sobre conectivismo para encontrar recursos sobre la naturaleza cambiante del aprendizaje, revisa su nuevo libro “Knowing Knowledge”.

Proyecto de Platoniq para ACVIC

Posted in talleres/seminarios by Teresa Marín on 28 febrero 2009

Información sobre la última actividad organizada en el Centre d’Arts Contemporànies de Vic (ACVIC)

El goog / El rastreador. Proyecto de Platoniq

Acciones Reversibles. Proyectos: El goog / El rastreador. Proyecto de Platoniq

Del 27 de febrero al 17 de mayo de 2009.

El goog / El rastrejador es el proyecto que Platoniq desarrolla para acvic.

¿Como buscar y recoger información en tu ciudad?
¿Cómo localizar los recursos que pueden ser compartidos entre la población?
¿Cómo encontrar gente con intereses en común?

Platoniq presentará en Vic su proyecto “El goog”. Este “rastreador” generará políticas de re-aprovechamiento de conocimientos significativos, útiles, en vías de desaparición o re-apropiación, tanto en zonas urbanas como rurales. El objetivo de la intervención en Vic es poner a prueba la eficacia de las redes sociales de Internet a la hora de aplicarlas al contexto local físico de la ciudad. Por medio de talleres, juegos y acciones con jóvenes, gente mayor y grupos temáticos, se establecerán analogías sobre todas estas nuevas formas de auto-organización en el espacio ciudadano.

Todos los proyectos de Platoniq trabajan en formas activas de mediación, nuevas aportaciones a la definición de cultura y la participación.

mas info…

Identidades múltiples desde el libro

Posted in talleres/seminarios by Teresa Marín on 4 febrero 2009

El uso de las identidades múltiples como estrategia artística nace de los ensayos post-situacionistas y se centra en la publicación de proyectos artísticos bajo una identidad falsa que esconde el trabajo conjunto y anónimo de un colectivo. Esas intervenciones estaban encaminadas a crear confusión y poner en evidencia los mecanismos totalitarios de los diferentes estamentos sociales (especialmente los medios de comunicación) y tuvo a sus mejores exponentes en Monty Cantsin, Karen Eliot y Luther Blissett. La apropiación de una identidad múltiple plantea una serie de cuestiones como la autoría de una obra o su originalidad, y reformula el papel del artista en un entorno industrializado.

Este seminario-taller propone trabajar sobre todas estas cuestiones a través de un ejemplo práctico: los asistentes al curso reescribirán de manera conjunta una nueva versión del relato La invención de Morel (1940) de Adolfo Bioy Casares, traduciendo en imágenes los márgenes del relato argentino. En el taller se planificará el montaje y la edición del libro, trabajando sus imágenes y texto mediante offset. El curso tiene como objetivo publicar una edición de esa nueva versión y exponer su proceso en una exposición que tendrá lugar en Ca Revolta del 6 al 14 de marzo de 2009.

Impartido por Ángela Sánchez de Vera y Marta Pina, del 13 al 27 de Febrero.
Toda la info aquí.

Taller Procesos en la Prótesis del EACC-Castellón

Posted in arte, talleres/seminarios by Teresa Marín on 29 enero 2009

Este fin de semana cominezan los talleres Procesos en la Prótesis Institucional del EACC en Castellón, organizados por Barra Diagonal. Por si hay interesados dejo un avance de información

TALLER PROCESOS
Coordinado por Barra Diagonal

Producción 1.1: Hangar, 30 y 31 de enero
Producción 1.2: D_forma, 6 y 7 de marzo
Producción 1.3: Liquidación Total, 15 y 16 de mayo

Programación de carácter didáctico que se desarrollará en la prótesis del EACC a lo largo del 2009 y 2010. Para llevarlo a cabo, se ha invitado a nueve entidades a impartir unos talleres en los que se abordará la cultura de proyectos. Esta estructura en diferentes bloques pretende recoger un muestrario suficientemente amplio de prácticas proyectuales, muchas de ellas situadas en espacios liminares en los que se combinan la producción, la transmisión y la difusión. Se propone, pues, un acercamiento basado en la presencia de los agentes implicados así como en un análisis posterior del proceso y de la producción resultante. De esta manera, se podrá abordar la noción de proyecto desde un enfoque poliédrico que enriquezca la visión distante que muchas veces sus producciones provocan.

Procesos / Módulo 1.1
PRODUCCIÓN

La producción surge a menudo fruto de un proceso en el que convergen prácticas colaborativas horizontales o entre diferentes medios y agentes. De esta manera, los centros de producción, las diversas convocatorias tanto públicas como privadas, y demás instancias de promoción del arte se alternan con plataformas de producción artística que nutren y amparan iniciativas institucionales (Hangar), colectivos que se estructuran mediante nodos para llevar a cabo proyectos tanto individuales como de grupo (D_Forma), y plataformas no institucionales que abarcan tanto la producción como la gestión de proyectos propios y ajenos (Liquidación Total).

mas info en http://www.eacc.es/index.htm

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